Más lectura por favor

El último Informe PISA confirma bajos niveles de rendimiento en Lengua y escasa competencia tanto en Matemáticas como en Ciencia. Los adolescentes andaluces quedan por debajo de la media alcanzada por los españoles que tampoco llegan a la media de la OCDE. No es cuestión de bendecir lo que nos diga el informe  pero sería de necios no prestar  atención a unos datos que no siendo dramáticos  sí son preocupantes.

Del informe se deduce que nuestros jóvenes estudiantes entienden poco lo que leen. No debiera sorprendernos cuando en muchos casos, los chicos analizados, no ven más libros que los escolares o aquellos que, en sus domicilios, tienen la misma utilidad que un jarrón decorativo o un ramillete de flores secas. Es cierto que está Internet pero, salvo esos mensajes que se envían unos a otros en su particular argot, ¿qué leen? El  informe pone de manifiesto la importancia de vivir en un ambiente en el que la lectura sea un hábito regular. Si en sus casas la lectura es algo  extraño y en los centros docentes dedican más tiempo y esfuerzo a aprender conceptos, ¿podemos espera la excelencia que se demanda en lectura?

En clases de Lengua se valora más el conocimiento de la gramática que la lectura comprensiva. Escribe un profesor de instituto en El País: «Los adolescentes terminan hartos de sujetos, predicados, simples, compuestas, adjetivas y adverbiales. ¿Por qué no nos limitamos a dar, cuando corresponda, uno o dos cursos de gramática en condiciones, dejando, así, de repetir año tras año la misma copla y nos centramos después en leer, comprender y redactar?». Comparto su opinión; no se puede aprender, no se puede asimilar lo que no se entiende. Para aprender es preciso el paso previo de la lectura comprensiva porque de lo contrario el alumno, en el mejor de los casos, se limitará a la repetición mecánica. No se puede resolver un problema matemático si no se entiende correctamente el enunciado del mismo. Uno de mis hijos, que estudia ESO, se mostraba  enojado al tener que leer un libro escrito en castellano antiguo y otros con un vocabulario tan en desuso que, por añejo, ni aparece en el DRAE. Comprendo su irritación  pese a que intenté justificar la idoneidad de leer esos libros.

Doctores tiene la Lengua y la enseñanza pero, ¿no sería más recomendable apostar por menos gramática y más lectura? Evidentemente, en los centros educativos hay que fomentar, como escribe Juan Pedro Serrano, el conocimiento que implique entendimiento, capacidad para razonar y sentido común. No se trata de hacer un alegato contra la enseñanza de conocimientos, todo lo contrario. El sentido común debiera ser una materia  transversal  tanto en la  enseñanza como en la política y en nuestra vida social; nos iría mejor. ¿Qué se consigue de un chico de 14 años leyendo esos libros antiguos que nada le dicen? Si un libro conduce a otro libro, a qué le lleva un libro escrito en un lenguaje que no se usa. y no entienden. Los docentes que se  marcan el objetivo de que sus alumnos descubran el placer de la lectura, no deben olvidar que éste sólo se encuentra en la satisfacción de comprender lo leído. Por ello, ¿no sería más lógico reducir ciertos contenidos e iniciar a los chicos en la lectura de textos que les inciten a la reincidencia? Leer por leer sólo puede conducir a la desidia, al aburrimiento.